Vedeme školu

Kompetenční rámec

Série článků mapuje klíčové oblasti nového Kompetenčního rámce ředitele či ředitelky školy. Od směřování, vize a kultury školy, přes její pedagogické vedení, práci se sborem, podporu kvalitní výuky a sledování vzdělávacích výsledků až po zajištění podpory žáků a žákyň a rovných příležitostí.

Mezioborová spolupráce ve škole: jak z odborníků vytvořit tým kolem žáka

20. 10. 2026

Školy dnes vedle vzdělávání řeší také duševní zdraví, rizikové chování, vztahy ve třídách, rodinné obtíže, sociální znevýhodnění, absenci či riziko předčasného odchodu ze vzdělávání. Tyto situace se navíc vzájemně ovlivňují: potíže doma mohou snižovat soustředění, školní neúspěch může zhoršovat psychickou pohodu a dlouhodobá absence oslabuje vztahy i motivaci. Učitelé a učitelky nemají sami dostatek času ani kompetencí, aby tuto složitost obsáhli. Mezioborová spolupráce s psychology, sociálními pedagogy či speciálními pedagogy tak není nadstavbou, ale podmínkou včasné a srozumitelné podpory v kontextu vzdělávání v heterogenních třídách.

Data jako včasný signál: jak předcházet neúspěchu a odchodům ze školy

7. 10. 2026

Předčasný odchod nebývá náhlým rozhodnutím. Je zpravidla vyústěním delšího procesu, v němž se vrství absence, neúspěch, kázeňské obtíže, slábnoucí vztah ke škole a problémy mimo ni (Christenson & Thurlow, 2004). Právě proto mohou data škole pomoci zasáhnout dříve, než žák oznámí, že ukončuje své studium. Problematika využití dat ve vzdělávání je ovšem širší, protože je potřeba brát v potaz také jejich etickou rovinu – využití dat by nemělo být bráno jako dogmatické nálepkování, ale spíše jako možnost, jak identifikovat žáky a žákyně, kteří mohou ve svém vzdělávání potřebovat cílenou podporu.

Podpora začínajících učitelů jako základ pedagogického rozvoje školy

22. 9. 2026

Nástup do učitelské profese je jedním z nejnáročnějších období v kariéře pedagoga. Začínající učitelé běžně čelí tzv. „šoku z reality“ – propasti mezi teoretickou přípravou z univerzity a komplexními nároky každodenní školní praxe. Vysoká míra fluktuace a odchody začínajících učitelů jsou tak problémem, který ohrožuje nejen kvalitu výuky, ale představuje také individuální problém z pohledu kariérové trajektorie daného jedince. Podpora začínajících učitelů se tak jeví jako klíčová pro rozvoj pedagogického sboru. Správně nastavená podpora nerozhoduje pouze o tom, zda učitel ve škole zůstane, ale především o tom, jak kvalitním pedagogem se stane.

Data jako základ pro rozhodování při vedení a směřování Vaší školy

24. 8. 2026

V současných diskusích o řízení a rozvoji škol, ale také vzdělávacího systému jako celku, se stále častěji setkáváme s přesvědčením, že by rozhodování jednotlivých aktérů mělo být založeno na datech. To znamená, že by naše rozhodnutí měla být podložena informacemi, jež slouží jako argumenty pro naše rozhodování.

Jednotná vzdělávací strategie jako společné východisko pro pojetí výuky ve škole

1. 7. 2026

Škola představuje unikátní společenství, jež je formováno individualitami učitelů, jedinečností žáků i rodičů a také specifickou rolí vedení. Zároveň je zřejmé, že každý učitel může k výuce přistupovat jiným způsobem, což může být výsledkem různých přístupů, zkušeností či rozdílných přístupů k profesnímu rozvoji. Nekontrolované zapojování různých iniciativ a inovativních prvků do výuky ovšem může vést k fragmentaci vzdělávacího procesu.

Podpora wellbeingu učitelů

25. 6. 2026

Učitelský wellbeing není jen moderním trendem nebo prázdným heslem. Je to klíčový faktor, který určuje stabilitu školy, kvalitu výuky a v konečném důsledku i úspěch žáků. Pro ředitele a vedení škol tak představuje péče o wellbeing pedagogů jednu z nejvýznamnějších investic do rozvoje celé instituce.

Strategický leadership: Od správy a řízení školy k jejímu vedení

27. 5. 2026

Ředitel školy je klíčovou osobou, která zodpovídá nejen za chod celé organizace, ale nastavuje také vizi a cíle, ke kterým se celá škola bude ubírat, a to zejména s ohledem na kvalitu vzdělávacího procesu a práci s žáky. Výzkumy opakovaně potvrzují, že kvalita vedení je druhým nejdůležitějším faktorem ovlivňujícím studijní výsledky, hned po přímé práci učitele ve třídě.

Škola jako učící se komunita z pohledu podpory vedení školy

18. 5. 2026

Školy v dnešní době stojí před nelehkým úkolem: zajistit prostředí, ve kterém se budou učit nejen žáci, ale také učitelé, poradci či samotné vedení školy. Právě myšlenka učící se komunity (neboli learning communities) se stala jedním z klíčových konceptů, který upozorňuje na nutnost propojení rozvoje školy s procesem učení všech aktérů ve škole, aby bylo možné dosahovat zlepšování kvality výuky. Výzkumy z posledních dvou dekád potvrzují, že takové prostředí vede k lepší spolupráci pedagogů, promyšlenější výuce a také k posilování žákovských výsledků.

Kompetenční rámec ředitele a ředitelky školy (KRŘŠ)